教资备考,思维的概念

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感觉

  无人不晓,心情学是一门看起来形形色色,实际理论却复杂枯燥的教程,各个原理主义头眼昏花,所以咱们有供给把内部的知识点做个明显地收拾,有利于咱们越来越好的复习,2015的考生一同来看看啊。

概念:人脑对客观事物的分级属性

  概念

种类:外部:视觉;听觉;嗅觉;味觉;肤觉

  1.概念的意思

    内部:机体觉;运动觉;平衡觉

  人脑对客观事物的真相和特征的认知,是思谋的最基本形式,满含内涵(概念的质卡塔尔国与外延(概念的量卡塔尔两上边。

心得性和体会阈限:

  2.概念的项目

  相对:最小激情

  (1卡塔尔具体概念和抽象概念。

  相对:最小差距

  (2卡塔尔合取概念(如,毛笔卡塔尔、析取概念(也叫选言概念,举例:好学子卡塔尔(英语:State of Qatar)和关系概念(高低、上下卡塔尔(英语:State of Qatar)。

特性:

  (3卡塔尔(قطر‎自然概念与人工概念。

  相同:认为适应(eg: 明适应和暗适应)

  (4卡塔尔国前科学概念(经常概念卡塔尔(英语:State of Qatar)和科学概念(分明定义卡塔尔(قطر‎。

        感觉相比较:同一时间;继时;后像(正负)

  3.概念的形成

分化:互相补充;联觉

  (1卡塔尔(قطر‎概念造成的意思:个体以直接资历为底蕴,从众多同类事物的差别例证中独立意识和获得客观事物协同特点的进度。

知觉

  (2卡塔尔国概念变成理论:①假使核实说,布鲁纳;②内隐学习说,里伯;③样例学习说,茹什;④社会实施说,奥苏Bell;⑤大器晚成并因素说,赫尔。

概念:人脑对客观事物的全部质量

  (3卡塔尔(英语:State of Qatar)概念变成的国策:布鲁纳发掘,有各类政策。①保守性聚集:每一回只变动两日品质对假诺实行检查,是黄金时代种更有效的概念产生政策。②冒险性凑集:同期改革几性子情来检查假若。③同期性扫描:对八个部分借使进行认证。④继时性扫描:每一回只查看生龙活虎种假若。

种类:时间

  (4卡塔尔(英语:State of Qatar)概念产生的级差:①等级后生可畏,抽象化;②阶段二,类化;③阶段三,辨别。

      空间

  4.概念的支配

      运动:真动

  (1卡塔尔国概念明白的定义:个体精通同类客观事物或现象的本质特征或品质及其内在联系的进度。

            似动:动景;诱发;自主

  (2卡塔尔(قطر‎概念精晓的学习格局:①类属学习:包含派生类属学习和连锁类属学习;②席卷学习;③并列结合学习。

错觉:对客观事物不正确反映的以为

  (3卡塔尔概念掌握的影响因素:学习材质;学习者自个儿因素;下定义;科学概念的知晓。

幻觉:未有外部激情条件下现身的架空知觉

  5.定义布局的辩驳(补充卡塔尔

特性:理解性

  (1卡塔尔等级次序互连网模型:Collins以为,概念是以结点的格局积存在概念网络中。各种属概念按逻辑的左右位涉及协会在一块,概念间通过连线表示它们的类属关系,这样互相具备类属关系的概念组成了三个定义网络。

        作用:扶持对象从背景中分隔出来,使知觉越发鲜明

  (2卡塔尔(英语:State of Qatar)特征表理论:波纳以为,概念的语义特征能够解释为定义性特征和特异性特征。定义性特征也正是概念的本质特征,特异性特征也就是概念的非本质特征。概念的组织由概念的定义性特征和烧结那些特征的平整构成。

              有利于全体感到事物

  (3卡塔尔(قطر‎原型模型:茹什认为概念首假设以原型来表征的。

              爆发知觉期望和预测

  (4卡塔尔国激活扩散模型:Collins又建议了激活扩散模型。该模型以为,在概念网络中,连线的长短表示概念联系的紧密程度,连线越短,概念间的关系越紧凑。该模型成功解说了“语义运维效应”。

              升高级知识分子觉效应,变成东西表象

  跟相当多资料同样,大家的重新整建只是作为贰个扶植,切不可过于依赖,复习的经过中还要依照本身实际境况查缺补漏,努力把复习资料的用项最大化。

      选择性

  来自:文都教育

        客观因素:激情物的相对强度;对象和背景的差别性;对象的活动性;激情物的新颖性和奇个性

        主观因素:知觉有无指标和职务;个体原来就有知识涉世的丰盛程度;个人的急需、动机

      整体性

      恒常性

注意

概念:心思活动对自然对象的照准和汇总

分类:无意注意(不随意注意):无目标、不需恒心努力、不由自己作主对必然事物的注意

        条件:主观:人自身的气象

              客观:激情物的特征

      有意注意(随便注意):有目标、必要恒心努力、主动对自然实物的让人侧目

        条件:分明移动的目标和任务

              发挥恒心努力和忧虑作努力

              作育对事物的直接兴趣

              保持安静的激情

              建立牢固的行事习于旧贯

              结合外界活动与智力活动

        无意注意和有心注意的关联*

      有意后静心:事情发生前有约定目标,无需意志力努力的举世闻名

人品和震慑范围

静心约束(广度):在同期内,一是所能清楚把握的靶子的数量

影响因素:注意对象的特色;活动的职务;个体的文化涉世

瞩指标安澜:注意聚焦在必然对象上的持续时间

潜移默化因素:注意对象的风味;主体的雷打不动水平;个人的不合理状态

  注意的分散:注意离开了激情活动所指向的对象,而被非亲非故对象所引发的现象(被动、无意识)

小心的转移:个体依照新的职务,主动把注意由三个指标转移到另多个目的上(主动、有意识)

潜濡默化因素:对原活动的集中力聚集等射程度;新注意对象的引力;显著的时限信号提示;个体的神经类型和平条限定本事

只顾的分配:在相同的时间内,把注意指向分裂的的靶子,同不经常间从事三种区别的移位

潜移暗化因素:至罕有大器晚成种是中度熟悉;活动间有内在联系

记忆

概念:过去涉世在脑力中的反映,人脑对经历的识记、保存和复发的经过

分类:

(内容)形象

        语义

        动作

        情绪

(保持时间)须臾时记得(感到纪念)

              特点:时间超级短;体积很大;形象显然;新闻本来

              编码:新闻的物理特点:图像纪念和声象回忆

              影响因素:情势识别;注意

            短时记念(专门的学业回想)

              特点:时间极短;容积有限;意识清晰;操作性强;易受罪恼

              编码:听觉编码和视觉编码

              影响因素:觉醒状态;组块;加工深度

            长时回忆(永远性回想)

              特点:体量Infiniti;保存时间持久

              编码:意义编码:展现编码和语义编码

              影响因素:编码时的觉察景况;加工深度

(积攒内容)汇报性记念

            程序性回想

过程:识记、保持、再认(编码、储存、提取)

识记:

  分类:(指向性):无意识记

                  有意识记

        (方法):机械记念

                意义纪念

保持与遗忘

  遗忘

    规律:艾宾浩斯曲线:先快后慢,负加快型

    影响因素:学习材料的品质;识记材质的数据和上学水平的分寸;纪念职分的重要和长久性;识记方法;时间因素;识采访者的千姿百态

    原因:(理论)

      消退说(亚里士Dodd——桑代克)

      烦闷说:前摄制止和倒摄禁止(詹金斯和达伦巴希)

      忧愁说(Freud)

      提取战败说(图尔文)

忆起和再认

记得规律在教学中的运用

万目睽睽回想目标,加强学习主动性

马上学习材质的含义

对学习材质举行精细加工,推进对文化的接头

利用组块化学习攻略,合理组织学习质地

行使多种新闻编码情势,提升消息加工管理的品质

保养复习方法,幸免文化遗忘

即刻复习;合理分配时间;分散与聚焦相结合;一再阅读和总括回忆相结合;方法二种化;五种感官出席

思维

概念:人脑对客观事物直接归纳的反映

特征:间接性;概括性

种类:

  (发展水平)直观动作;具体形象;抽象逻辑

  (逻辑性)直觉思维;解析酌量

  (指向性)聚合思维;发散思维

  (创立程度)再造思维;制造思维(通畅;灵活;独创)

  (依靠)经验思维;理论思维

虚构:人脑对已囤积的表象举办加工资制度纠正造,变成新形象的进程

分拣:有意想像/无意想象;

      再造想象/成立想象

      幻想、理想和幻想

功能:预见;补充;替代

培养想象力的格局:观看;构思;学习;操练;幻想

主题材料消除:

概述:为了从问题的上马状态达到目的状态选取的保有指标照准的咀嚼操作的历程

特征:目的性;序列型;认知性

貌似经过:开采难题;精晓难题;提出假使(关键);核实借使

潜濡默化因素:难题特征;迁移(正负);定势;成效固着;原型启迪;动机强度

2、 学习概述

上学的定义

概念:广义:(人和动物)在生活中依据阅历产生的行为或行为潜在的力量相对长久的变型

    狭义:人类学习,在教师的天禀的点拨下,有指标,有安顿,有团体地拿到到消息识,产生技能,培育才智的进程

实为:个体在特定情境下是因为演练或频仍经验发生的行为或行为潜在的能量比较长久的转移

*both and

  结果和进程;外显行为和内部潜能行为;由经历引起;变化长久;由坏向好,由好向坏

文化的求学

文化的品种与特点

类型(功能):陈述性(描述性);程序性(操作性)

特点存款和储蓄:

陈述性知识

  情势:命题和命题网络;图式

程序性知识

  格局:发生式(要是那么)和产生系统

文化学习的体系

(头脑内知识复杂程度)

标识学习;概念学习;命题学习

(新知识与原来认识结构涉及)

下位学习(类属学习)

上位学习(总结学习)

结合学习

文化学习的经过

知识学习经常经过:通晓;巩固;应用

陈诉性知识学习常常经过:获得;保持;提取

程序性知识学习平日经过:陈说性阶段;程序性阶段;自动化阶段

文化直观与文化回顾

知识直观:学习者通过对一贯感知到的教科书直观音讯举办加工,进而赢得感性知识的历程(实际事务;模象;言语直观)

文化归纳:感性回顾

          理性归纳

  措施:丰盛运用变式;实行正确的可比;适当采用正例和反例;启示学子张开志愿的知识归纳

技艺的多变 

技能及其分类:通过演习而产生的适合规律的移位方式

1. 操作本事(动作,运动本事):通过学习形成的切合规律的程序化、自动化和完备化的操作活动措施

特点:客观性;外显性;展开型

多变阶段:操作定向(认识阶段)

          操作模仿

          操作结合

          操作熟习

造将在求:准确的以身作则和任课;

          必要而方便的练习;(关键环节)

          足够而使得的报告;

          创建稳定清晰的动觉

2. 心智技巧(智力,认识才能):依赖内部力量调整,调整心智活动的涉世,通过学习而形成的寻常的心智活动办法

  特点:对象具备思想性;实施具备内部潜能性;结构具有简缩性

  理论:原型定向

        原型操作

        原型内化

  培育必要:激发学子的积极性积极

            注意原型的独立性,完善性与总结性

            依据培养演习的等第特点,准确行使言语

            注意学子的个体差距

3、 学习动机

意义:引发和保持个体学习活动,并将学习活动指向一定学习指标的重力机制(推力;拉力;压力)

结缘:学习必要:内驱力

    学习期望:诱因

功能:激发;指向;维持

分拣:内部动机/外界动机

    高尚理念/外界动机

    前途性动机/近景性动机

    直接动机/直接动机

    奥苏泊尔成就动机分类:

      认识内驱力

      自作者进步内驱力

      从属内驱力

学习动机与上学功能的涉嫌

倒U型(耶克斯和Dodd森)

学习动机理论

行为主义加强理论(巴普洛夫;斯金纳):深化能推进学习动机

不经意人的自觉性和主动性

急需档次理论(马斯洛):生理必要;安全须求;归属和爱的急需;尊重需求;认知和驾驭供给;审美要求;自己完成须要

成就动机理论(Mike里兰;Art金森):趋向成功的趋势;趋向失利的趋向

成败归因理论(维纳):大家对团结或旁人活动及其结果的案由所做出的解说与评价

伍分一分:技艺;努力程度;职务难度;运气;身心境况;外界境遇

三维度:内部与表面归因;稳固与不稳固归因;可控与不足控归因

本人功效感理论(班杜拉):大家对自身是还是不是能够得逞从事某蓬蓬勃勃移动的无理判定

潜移暗化因素:本人成败阅历(首要)、别人观察、言语劝说、心情和生理状态

学习动机的扶助与刺激

培训:理解满意学子供给,驱使动机发生

      重视立志教育,实行成就动机操练

      树立科学的自我概念,获得本身效用感

      培养学子努力促成成功的归因观

        步骤:精通学子归因趋势;进行运动,得到成功体验;对成败归因;指导积极归因

激起:创立难点情境,实行启示教学;

      依照作业难度,调节动机水平;

不错指引结果归因,促使学子继续开足马力;

丰硕利用反馈音信,稳当举办奖励和惩处

4、 学习迁移

概念:生机勃勃种学习对另大器晚成种学习的熏陶,习得经验对成功其它活动的震慑(存在于个中外界)

分类:(结果):正迁移和负迁移

    (方向):顺向迁移和逆向迁移

    (内容):平常迁移和切实搬迁

    (内容的架空归纳水平):水平迁移和垂直迁移

    (内在心思机制):同性别化迁移;顺应性迁移;重新整合性迁移

反驳:方式练习说(沃尔夫):迁移要经验一个款式练习进度手艺发生。

      心思学根基:官能心思学

    合作因素说(Thorndike;Wood沃)

    回顾化理论(Judd):水下击靶

    关系转移理论(苛勒):迁移发生的原形是对事物间关系的驾驭:小鸡啄米

      迁移产生条件:二种学习间存在必然关联;学习者对这一事关的明亮和感悟

    认识构造迁移理论(奥苏泊尔):在原认知布局根底上发生

推动措施:关切知识经历,完备认识构造

          原有认识阅世的丰硕性;总结与组织性;可利用性

        精选教材内容,布署教学进程

          精选教材;合理编排传授内容;合理布置教学程序

        教学学习战略,提升迁移意识

5、 学习计策

概念:为了进步学习功效,有目标,意识低制订有关学习进程的纷纭方案

特色:操作性和监察和控制型的联结;外显行和内隐性的合併;主动性和迁移性的归拢

分类:认识战术;元政策;能源管理计策

认识攻略:

复述战术

应用有意识记和潜意识记;消灭互相困扰;全体识记和支行识记;多种感官参预;复习格局三种化;画线

精致加工攻略

回想术:地方回主见;裁减和编歌诀;谐音联主张;关键词法;视觉联想

做笔记

提问

生成性学习

运用背景知识联系实际

集体政策:

列提纲

使用图形:系统布局图;流程图;情势或模型图;互连网关系图

采纳表格:一览表;双向表

元认识攻略:个体关于自个儿的体味进度的文化和调整这几个进程的技术

计划计策;监察和控制计谋;调度政策

财富管理计策:有效管理应用财富,提升学习成效和质感的国策

岁月处理战术:统筹安顿学习时光;高效使用一级时间;灵活利用零碎时间

条件管理战术

努力处理计策:为了保险耐心不断扩充自己慰勉

财富选取政策:学习工具利用;社会性人力财富利用

6、 学习理论

行为主义学习理论:一切学习都以经过标准作用,在激情S和反应PAJERO之间建构直接统生龙活虎的历程,加强在S--奔驰G级联结进程中起入眼意义

桑代克的尝尝错误说(饿猫吃鱼):学习进度是激励与感应间建设构造联合的进程。联结通过“盲目尝试—稳步裁减不当—再品尝”产生

规律:准备律;练习律;效果律(most important)

巴普洛夫的精华性条件作用理论(狗与铃铛):一个原是中性的慰勉与多少个非条件性激情结合会使对象对中性激情做出反应

原理:得到与未有:时间间距

    激情泛化与分歧:相同性与差别性的增加补充进程

斯金纳的可操作性原则效能理论(白鼠迷箱):即便叁个操作(自发反应)现身之后,有深化鼓劲尾随,则该操作的可能率就能增加

规律:强化:

      正强化:

      负深化:逃避条件效率

              隐蔽条件成效

    惩罚

    消退:是减削不良行为,撤废坏习于旧贯的可行办法

班杜拉的社会学习理论(小孩子打玩具娃娃):学习是指个体通过对旁人的表现及其加强性结果的洞察,进而获得某个新的一举一动反响,或本来就有的行为反响取得更正的经过。观看学习富含:注意;保持;再次出现;动机

基本规律:模仿动机多个来自:间接强化;替代加强;自己深化

咀嚼学习理论:有机体获得经验的进度是由此积极主动的内部消息加工活动变成新的回味布局的经过

苛勒的完型—顿悟上学理论(红毛黑猩猩木棒取食品)

中央内容:学习是透过顿悟进度实现的;学习实质是在关键性里面布局完型

断定主体量极成效,重申心思协会功用

布鲁纳的体味—构造学习论:学习的意在以开采学习的议程,使学科的骨干协会变迁为学子头脑中的认识布局(认识—发掘论)

读书观:学习的本色是主动变成认识构造;学习蕴涵得到、转化和批评四个经过

教学观:教学意在驾驭学科骨干布局;

      精通学科骨干构造的传授条件:注意传授新异性;跨度难度特出;依照学子水平等第;反馈新闻

        动机原则:内在动机:好奇内驱力;胜任内驱力;互惠内驱力

        构造原则:八个表像:动作;图像;符号

        程序规范

        加强规范

          提倡发掘学习

奥苏泊尔的有含义选取学习论

读书分类:(学习者)机械学习

                  意义学习

        (学习实行艺术)接收学习

                        发掘学习

意义学习的精气神和条件

真相:将符号所表示的新知识与学习者认识布局中本来就有适合的量思想建构起非人为和真相的牵连

准绳:客观:学习的素材具有逻辑意义

      主观:学习者认知构造中有能同化新知识的熨帖认识构造;

            学习者具备积极将两端联系的倾向性;

            学习者积极主动使双边相互影响,改善旧文化,使新知识得到心境意义

讲授中的应用:

  堂上传授原则:逐步分歧原则;综合贯通原则

  推动有意义学习的传授计谋——先行组织者计策

加涅的消息加管艺术学习理论(行为主义和认知主义结合表示):学习是神经系统中生出的各类进度的复合

上学进程八品级:动机阶段;了然阶段;获得阶段;保持阶段;纪念阶段;总结阶段;操作阶段;反馈阶段

人本主义学习理论(马斯洛,罗Gill斯):重申解的人的潜质、特性与成立性的迈入,强调自己实现、自己选用和例行人格作为追求的靶子

有含义的人身自由学习观

有意义学习四要素:学习者自己插手(认识;心绪)

                学习者自己发展,内在引力起重要成效

                学习是渗透的,会使学子行为态度等爆发更换

                学习者自作者评价结果

学生大旨的教学观

推动学子心里气氛因素:真实或肝胆相照;尊重、关怀和摄取;移情性驾驭

创立主义学习理论(皮亚杰;维果斯基;奥苏泊尔;布鲁纳)

内容:知识观(动态性)

        知识不是对现实的纯正表征,而是解释和如若,不是最终答案

        知识无法标准回顾世界的规律

        学子只好依照自个儿经验背景营造国门外在的命题布局

      学子观:强调学子经验世界的丰盛性和差距性

      学习观:

        学习的积极向上创建性;社会相互作用性;情境性

传授中的应用:商量教学;支架试教学;情境教学;协作传授

对教学推行的引导:

文化不是纯属的真理

读书抱有建设构造性、社会相互作用性、情境性

助教应做到:意识到自己作主学习的关键;注意学生全部在读书中的功用;注意理论联系实际

对学子的就学格局,先前知识和对教材的新闻处境有着驾驭

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